“Ухудшение образования уже происходит”: как реформировать белорусскую школу?

Беларусь показала неплохие результаты в зачёте PISA-2018, международного сравнительного исследования по оценке образовательных достижений. Но итоги неоднозначные.

— Например, отдельная часть исследования показывает, что наши учащиеся не умеют выделять главное и второстепенное, — рассказывает Игорь Варакса, кандидат физико-математических наук, экс-директор Лицея БГУ, а ныне консультант Офиса Светланы Тихановской по вопросам школьного образования. — Учащиеся не умеют анализировать и синтезировать информацию, оценивать её достоверность, отличать мнения от своего восприятия.
 

Перечень рекомендаций

Результаты РISA-2018 изучены и, по идее, должны быть взяты на вооружение. Какие основные рекомендации можно дать белорусскому Минобру и педагогам на основании проведённого исследования?

— Нужно продолжить работу по профилизации на II и III ступенях общего среднего образования, — считает Игорь Варакса. — Гимназиями и лицеями были достигнуты основные результаты, которые позволили системе образования Беларуси иметь достаточно неплохой результат [в рейтинге PISA]. Зачем же резать курицу, которая несёт золотые яйца? В настоящее время профилизация (лицеи, гимназии) вроде бы как есть, но мы там постепенно теряем и кадры, и учащихся.

Также требуется пересмотреть формат аттестации выпускников базовой школы как устаревший и не отвечающий современным социально-экономическим условиям. К примеру, сейчас дети пишут диктант по языкам. Это совершенно не отвечает современным требованиям. По большому счёту, это всего лишь проверка грамотности. Но это не проверка того, насколько адекватно умеет читать текст тот или иной выпускник.

— Ещё нужно уделить внимание формированию у учащихся когнитивных процессов оценки и осмысления, оценки качества и достоверности информации, осмысления содержания и формы текста, выявления и разрешения противоречий в единичном тексте или в их совокупности, — подчёркивает экс-директор Лицея БГУ. — Необходимо развивать у учеников когнитивные умения и навыки, такие как обнаружение, систематизация и обобщение нескольких отдельных порций информации на основе определения их значимости.

— Следует обеспечить метапредметную связь в изучении учебных дисциплин как внутри гуманитарного цикла, так и гуманитарных с естественнонаучными, — даёт рекомендацию Игорь Варакса. — Когда базовые концепции повторяются из года в год, то они лучше усваиваются. Хуже всего наши учащиеся написали задания по тем предметам, которые изучались эпизодически.

Также нужно предоставить учителям возможность использовать содержание учебных программ вариативно. Зачастую учитель вынужден работать в режиме “спринтера на марафоне”, когда за учебный год нужно пройти большое количество тем, провести необходимое количество мероприятий контроля. В результате такого “спринтерства” вроде бы как весь материал изучен, но нет возможности разобрать и изучить что-то более глубоко.

— Далее — разработка и подготовка к изданию сборников (пособий) с образцами контрольно-диагностических материалов, по характеру максимально приближенных к заданиям PISA, — продолжает Игорь Варакса. — Это, наверное, единственная рекомендация, которая была выполнена [белорусскими чиновниками]. Практически по всем предметам были подготовлены сборники с заданиями, подобными PISA.

Другое дело, что хоть такие сборники есть, но сейчас это на усмотрение учителя. Он их может взять, а может и не взять. Хотелось бы, чтобы наши учебники были дополнены такими заданиями, чтобы они не шли отдельной книгой.

Кроме того, для преподавателей нужно сделать курс тренингов и семинаров, нацеленных на разработку и применение на практике заданий по образцу PISA.
 

Ухудшение образования уже происходит

По итогам PISA мы вроде бы не последние, но и далеко не первые. Говорит ли это о том, что в белорусской системе образования есть проблемы?

— Ухудшение образования не просто угрожает Беларуси, оно уже происходит, — говорит Игорь Варакса. — К примеру, я знаю много хороших преподавателей, которые последние два года попросту “вымываются” из системы образования. Я считаю, что это были далеко не необразованные и неподготовленные сотрудники. И такая тенденция продолжается.

Профессия учителя в Беларуси, по большому счёту, не престижная, в педуниверситете нет конкурса баллов. Можно, конечно, говорить о медалистах, но это не исправляет ситуацию. Медалисты не решат проблему того, чтобы в систему образования приходили новые учителя, которые хотели бы что-то делать.

И главное — дайте учителям больше свободы, чтобы они могли реализовать свой креативный потенциал. Когда мы освободим преподавателей от “крепостных обязанностей”, то я думаю, что со временем и престиж вернётся, и в системе образования всё станет более-менее хорошо.

Учебники и их качество — всё это, безусловно, важно. Но ещё важнее то, как учитель использует эти учебники. Даже с хорошим учебником дети, как правило, сами не выучатся, нужен преподаватель.
 

Как Беларусь будет без PISA?

Беларусь больше не будет участвовать в PISA. Нашей системе образования от этого лучше или хуже?

— PISA — это очень сложный процесс с точки зрения организации. Его проведению предшествуют несколько лет подготовительной работы. Весь цикл занимает около шести лет.

Вся ценность этого исследования в том, чтобы связать нашу страну с другими странами и посмотреть по разным позициям: где мы лучше, где хуже, что у нас работает / не работает. Если, к примеру, что-то подобное проведёт Россия, то это будет очень узкой базой для сравнения. Если мы окончательно выпадем в международном контексте из этого процесса, то, к сожалению, заменить его будет нечем, — констатирует Игорь Варакса.
 

Что представляет PISA

Грубо говоря, цель тестов PISA — проверить, умеют ли школьники применять знания на практике. Задания PISA представлены тремя основными направлениями:

— читательская грамотность — способность учащегося к оценке, пониманию и использованию текстов, их осмыслению. Она подразумевает вовлечённость ученика в процесс чтения для достижения поставленных целей, расширения знаний и возможностей, полноценного участия ребёнка в жизни общества.

На этой позиции Беларусь заняла 36-е место из 77 среди стран — членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

— математическая грамотность показывает способность учащегося к математическим рассуждениям, а также к формулированию, интерпретации и  использованию математических знаний для решения задач в различных контекстах реального мира.

Здесь среди 78 мест, представленных странами — членами ОЭСР, Беларусь заняла 38-ю позицию;

— в направлении естественнонаучная грамотность учащиеся Беларуси на 37-м месте из 78. Это направление выявляет способность к ориентированию в естественнонаучных вопросах, а также готовность к восприятию новейших естественнонаучных достижений, которые ученик должен уметь применить для созидательной деятельности.