“В духе госидеологии” — эксперт сравнил уставы польской и белорусской школы

— Из soft-skills компетенций прописана только “подготовка к самостоятельной жизни, формирование нравственной эстетической культуры и семейных ценностей”. При этом все компетенции даны очень абстрактно, доминируют выхолощенные формулировки без конкретизации. Устав белорусской школы ориентирован на воспитание гражданина замкнутого, изолированного от общества, где рамку задаёт государственная идеология. В польском уставе патриотизм, напротив, более космополитичен и ориентирован на воспитание общечеловеческих ценностей.

Второй момент: структура управления

— В обоих документах сказано, что директор — главное ответственное лицо школы. Однако согласно польскому уставу, полномочия педагогического состава значительно шире, чем у педагогов в Беларуси.

В частности, говорит Лаврухин, в польской школе преподаватели участвуют в выборе директора. 

Педсовет делегирует двух представителей в избирательную комиссию и выдвигает кандидата на должность директора.

— То есть педагоги фактически влияют на выборы директора. И выбрать главу школы без согласия учителей нельзя. В Беларуси же директора назначает учредитель: Министерство образования и иные государственные структуры. То есть его просто ставят, не принимая во внимание мнение самих учителей. Процедура выбора и назначения директора во многом определяет характер отношений между администрацией и учителями, а затем и между учениками и учителями внутри школы. Одно дело, когда директора выбирают, другое — когда его назначают. Это отношения подчинения, когда вы ни на что не можете влиять и просто беспрекословно подчиняетесь. В одном случае имеют место отношения активного соучастия и взаимной ответственности, в другом — отношения подчинения и покорности судьбе. 

Третий пункт — родительский совет

По мнению эксперта, родительское самоуправление — это очень важный орган. В белорусской версии школьного устава вообще нет такого понятия.

— В польской же этому органу посвящен целый параграф. В частности, родительский совет может обращаться к директору, предлагать программы обучения и развития, выражать мнение и влиять на реализацию образовательного процесса. Принимая финансовый план школы, директор обязан получить одобрение родительского совета. Родительский совет также дает заключение о качестве работы учителей. Все эти полномочия как раз и являются маркерами наличия социального партнерства — когда родители тоже влияют на всё, что происходит в школе. В Беларуси такого нет и в помине: в Кодексе об образовании формулируется теоретическая возможность образования родительских советов, но в уставах подавляющего большинства белорусских школ они даже не упоминаются.
 

Чего точно нет в белорусских школах — ученический совет

Андрей Лаврухин отметил, что в польских школах ученики активно участвуют в образовательном процессе и создают свой представительский орган — ученический совет. Этот совет может вносить предложения педагогическому совету, директору и родительскому комитету, а также участвует в обсуждении и оценке учебной программы. В белорусском школьном уставе даже нет такого понятия.
 

И еще кое-что

В польском школьном уставе, замечает преподаватель, уделяется много внимания профориентации. Она направлена на то, чтобы ребенок определялся с выбором профессии как можно раньше, а не только в старших классах.

— Понятно, что в белорусских школах тоже есть профориентация, но в уставе это никак не отражено. В Беларуси она не встроена в образовательную политику самой школы. А детям ведь очень важно искать себя на протяжении всего обучения, а не только в конце.
 

Что в итоге?

Из устава польской школы можно сделать вывод, что цель обучения — формирование креативной, разносторонне развитой личности. Личности, воспитанной на общечеловеческих ценностях, связанной узами солидарности, взаимопомощи и сотрудничества на благо всего общества.

Устав белорусской школы носит подчеркнуто дисциплинарный характер и ориентирован на воспитание гражданина в духе государственной идеологии. При этом из-за нарочитого формализма и абстрактности норм и ценностей остается неясным, каким целям служит само государство: оно может быть как дружественным, так и враждебным по отношению к соседним странам и собственным гражданам.

Лаврухин также отмечает, что в польском уставе образование воспринимается как общее благо. В этом процессе каждая группа — ученики, родители, учителя и директор — вносит свою лепту в общее дело.

— Очень важно, чтобы эти группы находили общий язык и совместно усиливали кумулятивный эффект развития образования. Все эти группы — участники процесса — разные, у каждой из них свое видение. Но их объединяет общая ориентация на коммуникацию, сотрудничество, взаимодействие и поддержку.

В белорусской школе, напротив, существует строго вертикальная модель: здесь есть директор, назначенный “сверху”, которому все подчиняются; учителя работают как могут, а все остальные просто проходят через процесс образования. Влияние со стороны родителей, а тем более со стороны учеников не предполагается.

Каждый сам по себе, и люди в школе терпят друг друга лишь из-за внешнего принуждения и установленного властями порядка иерархических отношений. 

Если польская школа воспитывает социальную эмпатию, то белорусская — социальную апатию.